Lundi 17 : pour des raisons indépendantes de notre volonté, l'heure IDD a été supprimée. Mais deux élèves volontaires ont choisi de rester et de venir pendant l'heure au CDI pour écrire un mail à notre contact dans un collège de la Réunion. J'ai aidé à la rédaction avec un cahier des charges que nous avons établi en commun. Ce qui fait que le texte final du mail était à la fois abouti dans sa forme et son contenu et tenait compte du statut de son destinataire (ma collègue prof documentaliste qui se charge de recruter des élèves pour l'échange par les correspondances).

Elles sont restées l'heure suivante pour "travailler" m'ont-elles dit, à leur recherche sur l'esclavage à la Réunion. En petit groupe, nous avons pu ensemble, mieux cibler mes attentes, les leurs, voir où elles en étaient. Ce fut un moment très intéressant, une sorte de tutorat comme il en existe dans les projets type IDD ou TPE pour faire de la méta-cognition avec les élèves, les faire réfléchir, faire une pause dans l'activité.

   Mardi 18 : heure d'étude

Une dizaine d'élèves de 4°2 se sont précipités, c'est le mot, au CDI pour continuer l'écriture des cartes postales pour le collège de Fort de France en Martinique. Les cartes postales représentent divers aspects de Toulouse que les élèves, dans notre contrat, doivent expliquer à leurs correspondants, de manière claire. Pour cela, ils ont à leur disposition les documents du CDI dont une brochure très bien faite de la Mairie de Toulouse sur les aspects historiques de différents lieux, et bien sûr les pages web.

J'ai, depuis la semaine dernière, acheté treize cartes de plus., dont le financement est assuré par le Foyer Socio-Educatif que je remercie beaucoup pour son aide. Là, un élève qui n'appartient pas à mon groupe (mais je reçois dans cette heure d'étude des élèves de la classe entière), donc cet élève non investi jusque-là et qui n'est pas du tout tenté au départ par l'écriture, choisit brusquement une carte : il s'agit du stadium de Toulouse. Il fallait bien qu'il y ait un ou des garçons intéressés par le sport. Il décide de travailler avec un autre et les voilà en train de faire leur brouillon.

  Ce qui me frappe dans ces activités "libres" au CDI, en autonomie (ils ne sont pas obligés de venir, peuvent rester en étude), c'est leur attitude qui a complètement changé. Dès lors que l'activité n'est pas ressentie comme obligatoire, c'est-à-dire imposée de l'extérieur et dans laquelle ils ne voient pas un intérêt et où surtout ils n'exercent pas leur responsabilité, ils acceptent comme normales des contraintes pourtant scolaires : écrire un brouillon, répondre à un cahier des charges précis selon les destinataires, recopier proprement après correction mutuelle (deux élèves qui travaillent en équipe en général) et ma correction finale, puis la recopie au propre sur la carte. Ils savent qu'ils vont être lus là-bas en Martinique, comme eux ont lu et apprécié les cartes venues de cette troisième paraît-il difficile et en difficultés scolaires et comportementales mais qui a fait l'effort d'écrire proprement et de manière argumentée sa carte présentant l'île.

   C'est là, à mon avis, tout l'intérêt de travailler en projet. Et encore, j'estime que ce projet est minimal, qu'il n'engage pas assez l'autonomie des élèves, leur prise de responsabilité, en raison de l'emploi du temps figé : une heure, même pas, la sonnerie qui interrompt au moment où les élèves sont enfin bien engagés dans leur travail. Il faudrait laisser du temps au temps...

Il est vrai que le CDI devient bruyant, une sorte de ruche, je tempère malgré tout. Mais je trouve normale cette ambiance qui fait penser à l'ambiance d'un atelier d'artisans, par exemple. Et on travaille enfin en équipe, sans se demander si on copie ou non sur le voisin.

   Je relis leurs brouillons : aujourd'hui, mardi, deux élèves de plus ont pu envoyer leur carte finalisée.

Les autres élèves sont en bonne voie.

Ma collègue de Fort de France nous a transmis par mail une photo de la classe avec indication des prénoms. Cela a aidé pour l'écriture car les élèves ont pu mettre un visage sur les prénoms des élèves qu'ils s'étaient choisis de façon spontanée.

Il me faut faire une photo de la classe entière pour faire la même chose en direction des élèves de Martinique.

Mercredi 5/01 : au CDI

Absence d'une professeure. Je vais donc en étude et je parle à nouveau du projet, je présente une photo de la classe que m'a envoyée ma collègue prof documentaliste de Fort de France.

Cette fois-ci, ce sont 15 élèves qui se présentent et qui vont travailler. La classe d'accueil vient nous rejoindre. Le CDI devient une ruche. Je découvre ainsi que ma collègue, des élèves enthousiastes. La mayonnaise prendrait-elle ?

Diverses activités pour lire, écrire, rechercher des informaitons. Nous passons de groupes en groupes pour aider à reformuler, conseiller, faire avancer et faire de la discipline auprès de certains.

Fin de l'heure : une élève a commencé de recopier sur sa carte, une autre doit recopier.

Jeudi 6/01 : au CDI

Absence d'une autre professeure.

Les 4°2 reviennent au CDI, toujours de façon volontaire. Ils sont une dizaine. Cette fois-ci, deux élèves ont terminé l'écriture de leur carte postale que je vais pouvoir envoyer immédiatement. Les autres continent ou commencent leurs recherches.

Trois garçons plutôt agités ne parviennent pas à se fixer sur une tâche depuis mercredi, et l'un depuis mardi. Ils ont entrepris plusieurs sujets mais rien n'avance. Je leur propose de visiter le blog journal (ainsi qu'aux autres : j'ai d'ailleurs mis un jeu interactif sur le blog CDi que je compte mettre aussi sur le blog journal, un jeu éducatif pour découvrir l'esclavage aux Antilles). Et je leur demande d'écrire un article pour la tenue du journal de bord : dire les avancées. Difficultés... pour écrire en fait. Il va falloir du temps...

Lundi 3/01/011 : au CDI

On fait le point.

   Je distribue d'abord des adresses mails individuelles d'élèves de Dom-Tom qui me sont parvenues. L'enthousiasme n'est pas au rendez-vous.

   Deux groupes sur les six n'ont rien écrit même s'ils ont fait les recherches sur la traite. Où est le problème ? Je fais appel à leur sens des responsabilités. On me dit qu'on n'a pas eu le temps la dernière fois... Il va falloir s'y mettre et vite...

Je rappelle l'objectif : les panneaux pour le 10 mai, date de la commémoration de l'abolition de l'esclavage. Je demande aux élèves de chercher pourquoi cette date dans les prochaines recherches.

En fait elle correspond à ceci : "La date du 10 mai correspond à l'adoption par le Parlement, le 10 mai 2001, de la loi Taubira 'reconnaissant la traite négrière transatlantique et l'esclavage'"  10 mai : journée commémorative de l'abolition de l'esclavage en France métropolitaine. Journée mondiale. (link)

   Je présente encore un panneau mais sans encore donner de mode d'emploi. Je dis qu'ils devront les présenter avec un exposé devant la classe en cours d'histoire-géographie devant leur professeure.

   Je leur distribue une impression d'un questionnement quintillien vierge et je leur demande de remplir avec moi la réponse à la question "quand ?" à partir des copié collés de leurs textes que je leur donne. Il s'agit de rechercher les mots clés qui résument les idées du paragraphe qu'ils estiment  contenir la réponse à la question. Mais grande difficulté de lecture lorsque la phrase ou le texte est un peu complexe. L'an dernier, j'avais amené ces élèves au CDI  pour un entraînement lecture sur le logiciel Elsa mais peu de temps, en fin d'année. J'avais constaté en effet que certaines habitudes, certains comportements de lecteurs n'étaient pas là. Il faudrait continuer à s'exercer, ils le font en situation pendant la recherche évidemment qui est une situation complexe dont ils ont besoin, mais des exercices spécifiques pour entraîner les compétences de lecture seraient un complément essentiel... Comment trouver le temps ? Il ne s'agirait que de vingt minutes de passage...

Consigne ensuite : faire de même pour d'autres questions en partant de la lecture de leurs textes.

   Je pose la question "quoi ?" : cette traite négrière, c'est quoi ? On me répond "commerce triangulaire" et on me l'explique vaguement parce qu'on l'a étudié en histoire.  Il va falloir l'écrire.

Or, il y a un groupe qui travaille sur La Réunion, donc qui n'est pas concerné par ce commerce. Le groupe de Mayotte est absent. Je demande alors aux élèves du groupe de la Réunion ce qu'elles ont trouvé. Elles n'ont rien trouvé sur le commerce triangulaire... donc... elles trouvent qu'il s'agit d'une traite particulière dans l'Océan Indien. Elles sont maintenant prêtes à relire leurs notes pour en tirer les mots clés.

Lundi 22/11 : début des recherches.

    Les élèves ont maintenant par petits groupes de deux, leur Dom-Tom, sauf un élève qui a choisi Saint-Bart et Saint-Martin que nous pourrons d'ailleurs rattacher à la Guadeloupe puisque ce Dom-Tom fait partie de cette île.

    Je cadre :

- Les recherches devront obligatoirement passer par le logiciel documentaire PMB (livres documentaires, revues, pagss web) même si par la suite des recherches pourront se faire sur wikipedia et avec un moteur. Il s'agit en effet pour moi de valider les compétences "s'informer, se documentet" du B2i (Brevet Informatique et Internet), item "Je sais rechercher des références à l'aide du logiciel documentaire présent au CDI".

Salle informatique : je présente avec le vidéo-projecteur, le logiciel documentaire PMB que ces élèves ne connaissent pratiquement pas puisque je l'ai installé uniquement l'an dernier. Ils y ont fait une rapide recherche lors d'une séance sur l'orientation. Je leur demande de rechercher des documents qui présentent leur Dom-Tom (localisation, situation géographique). Exercice de lecture et à nouveau, de repérage

- Ils doivent obligatoirement prendre les références des documents sélectionnés pour donner la source. Item du B2i "Identifier, trier et évaluer des ressources (auteur, date, source...). Elles serviront à faire une  bibliographie ou une webographie à la fin de leur travail.

Lundi 29/11

   Salle informatique : au tableau, je questionne rapidement le sujet et je demande aux élèves de faire le même schéma sur une feuile de copie. Questionnement Quintillien "Qui, Quoi, Quand, Où, Comment, Pourquoi (cause, Pour quoi (but) mais sans trop rechercher des réponses pour l'instant car il s'agit là d'une initiation et ces élèves sont très agités. Donc il faut les mettre sur une tâche rapidement. Je leur demande donc de rechercher avec PMB des documents sur l'esclavage dans leur Dom-Tom, sur l'histoire donc en se posant les questions ci-dessus. Je passe de groupes en groupes pour aider, recentrer sur le sujet, montrer comment on sélectionne des notices, comment on relève les références.

Lundi 2/12

Les recherches continuent.

Parallèlement, depuis une ou deux semaines, j'ai lancé un appel sur ma liste de discussion professionelle nationale (dont les Dom-Tom), de professeurs documentalistes pour présenter le projet et demander des contacts : adresses mails individuelles d'élèves avec lesquels les nôtres pourraient correspondre.J'ai ainsi reçu des réponses de divers Dom-Tom. Mes collègues me disent négocier avec des professeurs de discipline pour faire travailler des classes en partenariat avec nous. C'est finalement le collège François-Auguste Perrinon de Fort de France en Martinique qui nous envoie un mail collectif d'une classe de troisième. ils déclarent être regroupés dans une classe particulière où l'on s'occupe d'eux car ils sont des problèmes scolaires et où ils essaient de combler leur retard.

Je recopie ici leur mail :

"Nous sommes la classe de 3e2 du collège François Auguste Perrinon qui se situe à Fort de France c'est- à -dire en Martinique.
Nous sommes une classe à projet : cette classe nous permet de rattrapper nos "années perdues". Nous sommes seulement 16 ce qui nous permet de mieux travailler. Nous sommes séparés en 2 groupes de 8 dans certaines matières avec à chaque fois 2 professeurs. Prénom des élèves : Aurélie, Cindy, Ketshia, Cynthia, Wesley, Kelly, Isaiah, Enzo, Lénaïc, Joël, Stephane, Marvin, Mathieu, Teddy, Ludvic, Arrison.
 Depuis que nous sommes dans cette classe notre comportement a changé même s'il reste à améliorer pour certains. En revanche, nos notes ont vraiment changé.
Dans notre collège, comme dans tous les collèges de Martinique, nous sommes obligés de porter un uniforme : le nôtre est un polo blanc avec le logo du collège et une jupe plissée bordeaux ou pantalon bordeaux(pour les filles) et jeans bleu foncé (pour les garçons). Les filles de la classe, voire la majorité de celles du collège, n'aiment pas cet uniforme !
La Martinique s'appelait avant Madinina, qui veut dire l'île aux fleurs, c'est pour cela que l'on a choisi notre adresse mail "madinperrinon"."

Ce mail sera présenté aux deux demi classes la semaine suivante et ma collègue et moi, nous proposerons aux élèves de répondre. En fait, pour des raisons techniques, cela ne se fera pas de cette façon mais par un moyen détourné.

(lire la suite du journal (3)